Цели упражнения:
- познакомиться с одной из разновидностей структуры построения аргумента и потренироваться приводить аргументы по этой структуре;
- познакомиться с разными видами контраргументов;
- научиться отличать важные аргументы от второстепенных.
Ход упражнения
1 этап. Слабые и сильные аргументы.
Ведущий объявляет, что мы сегодня будем тренироваться приводить убедительные сильные аргументы. А работать мы будем большую часть занятия над одним вопросом, актуальным как для многих школьников, так и для учителей.
Советуем вопрос заранее записать на доске, но сокрыть его до настоящего момента. Или записать его одновременно с произнесением. Вопрос должен быть хорошо виден участникам упражнения во время всего занятия.
Если в вашей школе запрещено использование смартфонов, советуем сформулировать вопрос так: ДОЛЖНО ЛИ БЫТЬ РАЗРЕШЕНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СМАРТФОНОВ НА ЗАНЯТИЯХ В ШКОЛЕ?
Если в вашей школе разрешено использование смартфонов, советуем сформулировать тему так: ДОЛЖНО ЛИ БЫТЬ ЗАПРЕЩЕНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СМАРТФОНОВ НА ЗАНЯТИЯХ В ШКОЛЕ?
Ведущий делит участников на группы по 4-5 человек. Каждой группе выдаёт листы а4. Просит за 3-4 минуты придумать и записать как можно больше аргументов с позиции “за”. Потом — даёт 3-4 минуты, чтобы придумать и записать аргументы с позиции “против”.
После того как участники упражнения накидали аргументы за и против, ведущий просит группы выбрать самый сильный аргумент за и самый сильный аргумент против (ведущий предупреждает, что группа должна будет объяснить свой выбор, почему именно эти аргументы самые сильные).
Можно не ограничивать по времени участников, а самому ориентироваться по шуму — когда шум стихнет, тогда команды и закончили обсуждение.
Рефлексия этапа 1.
Ведущий спрашивает, какие из аргументов вы указали как самые сильные? Почему именно эти аргументы показались самыми сильными? Чем отличить сильный аргумент от слабого?
После обсуждения расскажите участникам упражнения, что аргументы можно подразделить на ценностные и утилитарные.
В основе ценностного аргумента лежит ценность, в которую можно только верить. Свобода, безопасность, справедливость… Кому-то важно разрешить пользоваться телефонами, потому что человек должен быть свободен и сам выбирать, чем ему заниматься. А кому-то важно, чтобы люди получали больше навыков и знаний на уроках.
Важно уметь выделять ценность, которая движет нами, когда мы выступаем за то или другое решение, уметь сравнивать разные ценности, объяснять, как лоббируемое решение играет на достижение заявленной ценности.
Часто между участниками спора нет ценностных разногласий, а есть разногласия о том, каким способом необходимо действовать в интересах той или иной ценности. В среднем человек будет получать больше нужных ему навыков и знаний, если будет пользоваться смартфоном во время занятий или меньше? Ценность одна, а аргументы будут разные. Во многом — потому что большинство вопросов общественной жизни недостаточно изучены.
2 этап. Структура аргумента
Познакомьте участников упражнения с ПОФ-формулой. Эта формула — один из вариантов построения аргумента.
П — Позиция Я считаю, что…
О — объяснение Потому что…
Ф — факты
Разделите ребят на пары. Попросите их самостоятельно по ПОФ-формуле составить и записать по одному аргументы. Один из пары пусть составит аргумент за, а другой против.
После того как ребята составят аргументы, попросите их проверить аргументы друг друга. Составлены ли они по ПОФ-формуле? Не нарушена ли логическая структура?
Рефлексия 2 этапа
Попросите желающих ребят зачитать свои аргументы. Обсудите, хорошие ли они?
Спросите ребят и ответы запишите на доске.
Что такое хорошая позиция?
Что такое хорошее объяснение?
Что такое хорошие факты?
3 этап. Контраргументация.
По ПОФ-формуле постарайтесь придумать контраргумент к аргументу, который составил ваш партнёр по паре.
Вот пара идей о том, чему может быть посвящён контраргумент:
а) контраргумент может быть посвящён противоречию в аргументе апонента;
б) контраргумент может быть составлен по методу “да, но…” (вы соглашаетесь с логикой аргумента, но считаете, что есть более сильный аргумент за вашу позицию).
Рефлексия 3 этапа
Какие контраргументы получились? Попросите зачитать желающих.
Спросите, сильные ли это контраргументы? Можно ли к ним составить контраргументы?
4 этап. Окончание упражнения.
Спросите у участников упражнения, есть ли альтернативы двум предложенным вариантам (разрешать или не разрешать)? Какие? Выпишите их все на доске.
Какой вариант из этого множества вы бы выбрали? Какая ценность стоит за вашим решением? Какой самый сильный аргумент за него?
Спросите у участников, что им показалось наиболее полезным и важным в упражнении. Попросите их не повторяться. Если идея уже была высказана, её можно не называть.