Правила школьной жизни

Ход занятия

• 1 этап (5 минут).

Ведущий задает вопрос: «Насколько важно, чтобы учащиеся соблюдали правила школьной жизни?». И сразу просит поднять руку тех, кто считает, что соблюдение правил неважно. Если руки подняты, просит пояснить позицию. Далее ведущий поднять руку тех, кто считает, что это важно и просит пояснить почему. Ведущий просит поднять руку участников, считающих, что соблюдение правил не очень важно или что соблюдение того или иного правила зависит от самого правила. Просит поднявших руку объяснить и обосновать свою позицию. 

Следует попросить участников формулировать свои аргументы коротко. Не стоит углубляться в детали, поскольку главная цель обсуждения поставленного вопроса – актуализация проблемы.

• 2 этап (25 минут).

Ведущий делит участников на две группы, одной группе предлагается ролевая позиция учащихся старших классов, второй – учителей. Следует сделать это максимально простым способом (1 мин.). Участникам предлагается немного додумать какие они учащиеся и какие учителя, ориентируясь на типичных представителей этих групп. 

Второй вариант — попросить оставаться учеников в ролях учеников, а учителей и представителей администрации в своих ролях. 

Ведущий выдает группам листы, на которых напечатаны 4-5 правил и сформулировано задание (лучше выдать по экземпляру на каждого участника). Можно воспользоваться правилами из приложения, можно часть из них или все заменить своими. Важно, чтобы одно из 4-5 правил было рационально и выполнимо, а остальные были бы нерациональными или неконтролируемыми или невыполнимыми. Важно, чтобы все эти правила были из числа тех, что навязываются «сверху» или включаются в школьные уставы или иные реальные школьные правила.

Ведущий предлагает «учащимся» обсудить будут ли они выполнять предложенные правила (почему – да, почему – нет?), «учителям» предлагается обсудить каким образом они собираются добиваться соблюдения этих правил учащимися. При необходимости ведущий отвечает на вопросы (2 мин.). На работу в группах отводится 7 минут.

Далее ведущий предлагает представителям группам высказаться по поставленным вопросам, при необходимости задает уточняющие вопросы. Скорее всего, «учащиеся» заявят о нежелании выполнять «плохие» правила и готовности выполнить «хорошее» правило. На этом следует акцентировать внимание. «Учителя», возможно, предложат обеспечивать правила с помощью введения жестких санкций и усиленного контроля, а, возможно, заявят о невозможности и бессмысленности такие правила выполнять/принимать или о необходимости демократического принятия правил. Это будет зависеть от личных убеждений участников или от игрового принятия ценностей ролевого персонажа. Ведущему следует акцентировать общее внимание на характерные аспекты предложений группы. Следует стараться уложить представление групп в 10 минут.

• 3 этап (15 минут).

В начале итоговой рефлексии ведущий обращает внимание участников на некоторые требования, которым должны удовлетворять «хорошие» правила, т.е. те, выполнение которых возможно достичь: понятность, рациональность, контролируемость (принципиальная возможность зафиксировать, выполняется правило или нет), выполнимость. Также стоит обратить внимание, что школьные правила не должны противоречить закону и нарушать права человека. Эти замечания следует связать с некоторыми правилами, которые обсуждали группы, акцентировать внимание на то, что ряд из этих правил не будет выполняться, так как названным правилам не соответствуют.

Далее стоит обсудить с участниками значимость соблюдения тех или иных школьных правил всеми участниками школьного сообщества, акцентировать внимание на то, что «двойные стандарты» в отношении правил (требуем их соблюдение от учащихся, но не требуем от педагогов) и неэтичны, и подрывают мотивацию учащихся их соблюдать.

Также стоит обсудить значимость принятия правил всеми участниками образовательных отношений, как минимум, педагогами и учащимися. Не игра в демократию, а реальная возможность для учащихся принять обязательные для выполнения всеми правила. Можно привести пример: в школе Тубельского действовало принятое учащимися и учителями правило: «учащийся может выйти из класса не сообщая причины». Школьных правил не должно быть много, они не должны дублировать другие нормы и они должны помогать поддержанию демократичной образовательной среды. Обычно, в демократической школе такие правила возникают из какого-то прецедента, возможно, конфликта, возможность разрешения которого обсуждается школьным сообществом.

В заключение итоговой рефлексии можно предложить участникам высказаться, насколько полезно было состоявшееся обсуждение и насколько возможно в данной школе применить демократические принципы работы с правилами.