Полный текст в формате Word доступен для скачивания здесь.
Размер группы – 15-18 человек.
Время проведения: 80 минут.
Необходимые материалы: листы для флипчарта, бумага А4, маркеры, карточки с ситуациями.
Результат занятия:
1. Участники сформулируют своё понимание понятия частной жизни и задумаются над тем, когда вмешательство в неё оправдано, а когда нет.
2. Обсудят разные способы защиты им лично важного.
Ход занятия:
1. Определяем понятие (15 минут).
Ведущий выдаёт участникам занятия листы бумаги и просит индивидуально:
1. Дать определение понятию частная жизнь (написать частная жизнь — это…).
2. Нарисовать рисунок, иллюстрирующий границу и различия между частной жизнью и работой.
Ведущий даёт на выполнение задания 7 минут, после чего участники могут представить, что они написали и нарисовали на листах А4.
2. Вспоминаем практики из личного опыта и обмениваемся мнениями об их нормальности и возможным вариантам изменения практик (15 минут).
Ведущий проводит методику «Градусник» (читает утверждения о вмешательстве в частную жизнь в деятельности учителя, просит подумать о них и занять позицию в аудитории. Обозначает, где в пространстве аудитории находятся крайние позиции отношения к предложенным утверждениям). Например, полностью согласен – в правой части аудитории, полностью не согласен – в левой части, не уверен – где-то между.
1. Я часто получаю сообщения по работе (от администрации, коллег, родителей, детей) в социальных сетях и мессенджерах в вечернее время, выходные и праздничные дни, во время уроков.
2. Администрация школы требует от меня ответа на такие сообщения круглосуточно и незамедлительно.
3. Меня часто в административном порядке просят регистрироваться на разнообразных сайтах, в социальных сетях и мессенджерах, отвечать на опросы и т.д.
4. Информация о моей личной жизни часто используется при решении административных вопросов (например, вы пойдёте на мероприятие в выходной день, т.к. у вас нет детей).
5. Я не имею возможности в полной мере выражать себя через внешний вид на работе по требованию администрации школы.
Попросите участников привести примеры из своей жизни, если они согласны с утверждениями. Потом — спросите про их отношение к практике и, если практика не нравится, к способам противостояния ей.
3. Ставим сценки, думаем над успешными вариантами поведения в ситуациях (40 минут).
Ведущий делит участников на группы по 3 человека и выдаёт карточки с ситуациями, по одной на группу.
Задача группы: подготовить и отрепетировать сценку в соответствии с заданными ролями. Сама сценка длится не более 2 минут. Участники могут дополнять, условия карточки.
Участники получают карточку с ситуацией, распределяют роли внутри группы. Персонажи указаны в тексте карточки.
Подготовка сценки (продолжительность подготовки – 5 минут, продолжительность сценки – не более 2 минут)
Демонстрируют сценки по очереди с обсуждением каждой (7 минут на сценку с обсуждением)
Ведущий объявляет об окончании процесса подготовки сценки и объясняет, что в ходе следующего этапа участникам предстоит продемонстрировать и обсудить получившиеся этюды.
Вопросы к участникам сценки:
1. Что чувствовали участники сценки (по очереди каждая из ролей в порядке учитель — администратор — свидетель) ?
2. В чём были трудности при исполнении заданной роли ?
3. Как могли повлиять на ситуацию свидетели ?
Вопросы ко всем в аудитории:
1. Сталкивались ли вы с аналогичными ситуациями в своей профессиональной деятельности ?
2. Как вы считаете, можно ли считать такую ситуацию примером вмешательства в частную жизнь ?
3. Как могли бы повести себя участники ситуации, чтобы не произошло такого вмешательства ?
4. Заключительная часть (10 минут).
Ведущий задаёт вопросы по итогам занятия:
1. Какие из предложенных формулировок частной жизни вам близки, актуальны в повседневной деятельности учителя ?
2. Отражено ли право на частную жизнь в нормативных документах школы (Уставе, приказах и т.п.), в повседневной школьной практике ?
3. Какие еще примеры вмешательства в частную жизнь вы испытывали в рамках профессиональной деятельности на себе или слышали от своих знакомых коллег ?
4. Почему именно в школе часто происходят такие ситуации ?
5. Доводилось ли Вам вмешиваться в частную жизнь каких-либо участников образовательного процесса ? Почему ? Это было оправданно ?
6. Какие меры – мероприятия, правила, принятые коллективом школы, и т.д. могут предотвратить ситуации, в которых происходит вмешательство в частную жизнь ?
Ситуация 1.1.
Собеседование при приеме на работу. В школу устраивается молодая учительница. Директор, ориентируясь на свой прошлый опыт, переживает, что она вскоре может уйти в декрет и поэтому задаёт соискательнице несколько вопросов про её личную жизнь и личные планы. Во время собеседования в кабинет заходит другой сотрудник школы и становится свидетелем ситуации.
Ситуация 1.2.
Собеседование при приеме на работу. В школу устраивается молодой учитель истории (мужчина). Директор убеждён, что учителя истории должны заниматься патриотическим воспитанием (а ещё нужно пристроить свободные часы по ОБЖ), поэтому задаёт несколько вопросов про службу в армии соискателя (соискатель в армии не служил). Во время собеседования в кабинет заходит другой сотрудник школы и становится свидетелем ситуации.
Ситуация 2.
Директору школы пришла жалоба из департамента образования о том, что классный руководитель не отвечает на вопросы родителей в мессенджере (сообщения были отправлены поздно вечером накануне). Директор вызывает учителя к себе в кабинет для разбора ситуации вместе с родителем-автором жалобы.
Ситуация 3.
Директору нужно выбрать претендентов для участия в команде болельщиков международной спартакиады, которая будет проходить в воскресенье. Он вызывает к себе молодого учителя и убеждает его, что тот должен принять участие, потому что он молод, активен и не обременён семьёй. В кабинете присутствует другой учитель, с которым только что происходила аналогичная беседа.
Ситуация 4.
Директору школы пришла жалоба из департамента образования о том, что в социальной сети появилась фотография классного руководителя в купальнике, которая была сделана во время отпуска на море (учительница снимок не распространяла, кто это сделал — неясно). Директор вызывает учительницу к себе в кабинет и в присутствии завуча заявляет ей, что подобное дискредитирует школу, просит вести себя так, чтобы подобных ситуаций больше не возникало.
Ситуация 5.
Директор вызывает учителя к себе в кабинет и заявляет ему (ей), что ее (его) внешний вид нельзя назвать деловым (Здесь варианты: фиолетовые волосы, дизайнерская одежда, татуировки, пирсинг и т.п.). Предлагает перекрасить волосы в «более естественный цвет», больше не носить «этот балахон», скрывать татуировки под одеждой, снять пирсинг и т.д.